18. januar 2009

Forskjeller og feministiske perspektiver

Tittelen på årets første estetikkforelesning het Forskjeller. Den handlet om kjønn i kunsten, med vektlegging på feministiske perspektiver fra 1960-tallet til i dag. En grei oppvarming til OCA-symposiet den 21 og 22 januar med tema Art, gender and politics, the avant-garde in the 1960s and 70s .

Linda Nochlins tekst Hvorfor har det ikke vært noen store kvinnelige kunstnere? (Pax, 2002), er aktuell litteratur her. Jeg forberedte meg ved å lese Sanne Kofod Olsens artikkelen ”En historie om 70 tallet, en teori om 90 tallet; feministiske påvirkninger av nåtidig kunst”. Artikkelen er en tydeliggjøring av de to hovedretningene i det feministiske prosjektet; det essensialistiske vs det representasjonskritiske, hvor forskjellen funderes i kroppen respektive ses å være definert historisk, kulturelt og sosialt. Begge har dog et felles utgangspunkt, kroppen. Essayet til Kofod Olsen studerer hvordan disse to prosjektene støter i hverandre på 90-tallet, v.h.a en kunstdiskurs som kanskje særlig fant inspirasjon i Kristevas abjeksjonsbegrep.

I Carolee Schneemann performances fra 1960tallet eksisterer kroppen både som kjønnets betegnet og betegnede. Gjennom sammenkoblingen av kropp, kjønn og seksualitet skapes en ny betydningskonstruksjon. Ved å fremheve kvinnelig seksualitet i.f.t den kunstneriske utøvelsen, så fremviste hun kjønnet som en betydningsgivende faktor i.f.t kunstnerrollen. Hun etablerte en kvinnelig kunstnersubjektivitet og en kvinnelig skaperrolle. Gjennom sin performance artikulerte hun ett kvinnelig kjønn som brøt med den romantiske forestillingen om den mannlige sublime kunstneren.

Gjennom den feministiske kunstpraksis på 70-tallet ble det også konstruert en kodeks av en i særstilling kvinnelig estetikk. Denne kodeks ble det argumentert for retorisk, og gjennom anvendelsen av en bestemt type materialer, som bløte, transparente, sarte, myke, eller kvinnelige former, som sirkelen, nettet m.m. Dette skulle uttrykke en kvinnelig transcendens som overskred den historiske tiden. Den kvinnelige annetheten ble fremhevet, en annethet som ikke tidligere hadde fått plass i den vestlige diskursen.

Laura Mulveys skopofili-studier synliggjorde at kvinnen var offer for det begjærende mannlige blikket. I det skopiske feltet representeres kvinnen på en erotisk måte, som den kastrerte eller falliske kvinnen. For å oppnå fallos forsøker kvinnen å tilfredsstille sitt begjær ved å gjøre seg selv til fetish, til begjærets objekt. Mulvey kaller denne posisjonen for to-be-looked-at-ness. Mulvey mente at denne posisjoneringen av kvinnen i det patriarkalske samfunnet måtte brytes gjennom dekonstruksjonen av representasjonelle stereotyper i den kulturelle produksjonen. Hannah Wilke, Linda Benglis, Eleanor Antin og Martha Rosler jobbet kunstnerisk med å bryte sterotypier.

Rosi Braidotti mente at etableringen av en ny kvinnelig diskurs måtte skje ved å skape ett betydningsrom basert på kroppslig og kjønnslig erfaring. Hun mente at kvinner situert i en vestlig diskurs er blitt fratatt sine kropper. Feminismens mål måtte være å muliggjøre for nye måter for kvinnene å gjenerobre kroppene på og uttrykke sin seksualitet. Med dette mente hun ikke nødvendigvis at ett kvinnelig definert betydningsrom er ideelt. Det ideelle ligger etter begivenheten. Hun referer til Deleuze og Guattari som opphever kjønnsdikotimien i en mulitseksualitet. Ideen om kroppen-uten-organer og bliven-subjektivitet kan ikke oppnås før kvinnen har erobret sin egen posisjon i den vestlige diskursen.

Sanne Kofod Olsens tror det er i dette kroppslige betydningsrommet som en teori om 1990-tallets feministiske kunst og sosiale strukturer artikuleres. I en forståelse av kroppen som et dobbelt og paradoksalt erkjennelsesfelt; en erkjennelse av forskjellen og en erkjennelse av den mangfoldige seksualiteten.

Den artikuleres bl.a. i en aktualisering av Julie Kristevas abjeksjonsbegrep. Men abjeksjonsbegrepet forsøkte hun å tegne konturene av en ny romslighet som plasserer seg mellom erfaringen og representasjonen. I denne romsligheten skjer ett sammenstøt mellom selvets erfaring og representasjonen av selvet, som igjen gir opphav til en ny erfaring. Kofod Olsen kaller det et kolliderende rom.

Det kolliderende rommet er et traumatisert rom hvor tingene ikke passer sammen. Den artikulerte (representasjonens) undertrykkelse av den uartikulerte (erfaringen) er latent. I abjeksjonen finner en psykisk begivenhet sted. Alle dets virkelighetsobjekter er basert på tap. Subjektet mister sine representerende holdepunkter.

Abjektet defineres av Kristeva som ingen-ting, verken objekt eller subjekt, men det intervenerer allikevel med virkeligheten. Abjeksjonen er derfor i seg selv en trussel mot subjektet, siden det ses som noe som beseirer og pulveriserer subjektet. ”Abjeksjonen er en oppstandelse som har gjennomgått (egoets) død. Det er en alkymi som omdanner dødsdriften til livets begynnelse, en ny betydning.” Ett nytt betydningsrom: etter-rommet, cyber-rommet, biseksualitetens rom.

Victor Burgin bruker denne rom-definisjonen som utgangspunkt for å beskrive en ny kunst og kunst-teori, som oppstår på bakgrunn av denne nye psykiske realiteten. (Geometry and Abjection).

I den estetiske produksjonen i dag ser vi ideer og betydningskonstruksjoner som har oppstått på bakgrunn av 70tallets banebrytende ideer om et nytt betydningsrom med fokuseringen på kroppen som utgangpunkt, som Irigarays og Kristevas feministiske teori, Deleuze og Guattaris anti-psykoanalytsiske diskurs eller Foucoults seksualitetshistorie.

3 store utstillinger, som alle fant sted i 1993, kan ses som betegnende for 90-tallets feministiske kunst: Whitneybiennalen, Aperto (på Veneziabiennalen), og utstillingen Posthuman.

En bølge kan nevnes: New Sensibility. Tydelige referanser til 70-tallets fokusering på selvet, sanseligheten og følsomheten, det sosiale og det politiske, samtidig som den tok klart avstand fra 80-tallets hard core, kalkulative bildestorm og formmessige agressivitet.

Noen kunstnere: Gonzales-Torres, Sue Williams, Kiki Smith, Glenn Ligon, Jimmi Durham, Janine Antoni, Elke Krystufek, Hanne Wilke, Susan Hinnum.

Flere kunstnere, fra forelesning:
- Artemisia Gentileschi, 1620
- Georgia O´Keeffee Belladonna 1939
- Judy Chicago The Dinner Party 1979
- Ana Mendreta. Silueta works in Mexico
- Marina Abramovic Balkan Baroque 1999
- Martha Rosler CargoCult 1972, Semiotics of a Kithchen 1975
- www.guerillagirls.com
- Zoe Leonard Calendarium mujer babuda 1988, fierce pussy
- wack: art and the feminist revolution på moca

Feministiske bølger:
Bølge 1: Stemmeretsskamper, sufraggeter. Ikke så mye som skjedde innefor visuell kunst.
Bølge 2: 1960-og 70-tallet
Bølge 3: 90-tallet og fremover

Sentral litteratur:
Beavoir: det annet kjønn. Man fødes til kvinne
Beth Friedman: The feminine mystique: Hjemmet og familien som arena for selvrealisering.
Judith Butler: gender Trouble 1990. KJønn er performativ. Expressions of gender.
Toril Moi: Hva er en kvinne? 1991
There is no gender identity behind the expressions f gender. Identity is performately constituted by the very ”expressions” that are said to be its resaults” (Butler)

16. desember 2008


5. november 2008

VÅR BILDEKULTUR TIL DAGLIG


Jeg holder for tiden på å skrive en artikkel om billedkunstneren Eivind Lentz, som jobber med ulike prosjekt som kan bevisstgjøre oss på bildenes rolle i vår visuelle kultur. Lentz jobber også inn mot skolen i forsøk på å utvide elevens eget blikk på sitt nærmiljø i perspektiv av fotografiet. I regi av Den kulturelle skolesekken har han designet fotoprosjektet Se meg for ungdomskoleelever i særlig åttende og niende klasse. Han holder fotoworkshops som varer over en hel dag, hvor han problematiserer fotografiets etiske grenser, forholdet mellom privat og offentlig sfære, og ny teknologi. Workshoppen avsluttes med at elevene selv skaper sitt eget selvportrett. De får fire fotooppgaver som de må ta med mobiltelefonkamera; interesse, mat, hjem og selvportrett.

Hverdagserfaringene våre blir stadig mer medierte. Vi kommuniserer, informerer og underholdes via ulike medier som TV, avis, film, reklame, sms, MMS, dataspill og Internettbaserte medier. Gjennom Web 2.0 og de såkalte sosiale mediene, deltar vi selv mer aktivt for å skape underholdning og dele våre erfaringer med andre. Gjennom populærteknologier som mobiltelefonen og kompaktkamera, dokumenterer vi hverdagen vår og deler denne med venner og familie. De fleste av disse mediene er i stor grad bildebaserte, og det tidligere så tekstbaserte mediet avisa bruker også i økende grad bilder i sin nyhetsformidling. I tillegg blir bildeteknologien brukt til andre formål enn å kommunisere og informere. Våre private gjøremål i det offentlige rommet fanges opp av et økende antall overvåkningskamera. Vi lever altså i en bildekultur som blir mer og mer kompleks, men i hvilken grad øves vi opp i å forstå og bearbeide og bruke disse visuelle erfaringene? Hvilken kontroll har vi på bruken av egne bilder, og på når og hvor vi blir filmet?

Hele artikkelen kan du lese i neste TILT, som kommer ut i desember.

Kunst, teknologi og nye medier: noen linker jeg gikk glipp av

http://www.pbs.org/art21/artists/nauman/
http://www.billviola.com/biograph.htm
http://www.wegmanworld.com/
http://www.cremaster.net/
http://www.paikstudios.com/
http://artport.whitney.org/
http://www.tate.org.uk/intermediaart/
http://dziga.perrybard.net/
http://www.jennyholzer.com/
http://irational.org/cgi-bin/cv2/temp.pl
http://www.saunalahti.fi/~off/off/
http://matchmaking.no/wp/2008/
http://teks.no/
http://www.magnuswallin.com/
http://www.solid3d.org/ (st.svithun),
http://bendingwater.solid3d.org/
http://www.unlekker.net/
http://www.kakirine.com/
http://en.wikipedia.org/wiki/The_Yes_Men
http://www.theantfarm.net/index.html
http://iandallas.com/games/swan/
http://www.safari.net

25. oktober 2008

Smarte tekstiler, lyset og motstanden

Lyset og motstanden:

Lenge siden jeg har skrevet noe nå. Har vært opptatt med å skrive på første del av masteroppgava. Skal forsøke, for min egen del, å holde tritt med skrivinga selv om jeg tenker andre steder også.

Har de siste tre dagene deltatt på en workshop i smarte tekstiler. Jeg har jobbet med å få plagg til å lyse med
bevegelse. Det gikk så som så, men jeg har i alle fall lært meg å seriekoble og parallellkoble, og fått mange ideer til hvordan jeg kan jobbe med lys og tekstiler som interagerer med omgivelsene på ulike måter. Mer om workshoppen senere, kanskje.

28. september 2008

Jeg orienterer meg om meg selv i den virtuelle verden

Mine facebook status oppdateringer siden jeg begynte på masterstudiet frem t.o.m i dag. Kommentarer på min status er utelatt.

Maiken just gave her neighbours a CD - CocoRosie - and she is now listening to CocoRosie through her wall. 8:19pm

Maiken finaly woke up, and bought a respatex breakfast table. 1:46pm

Maiken is drinking her 3rd coffe now, trying desperately to wake up. 9:19am

Maiken is not too exited about the new girl talk, neither 10:40

Maiken is waking up with the thoughtful speedless words of renato, and she will bring those words with her during this day.. the springtime blues will meet the autumn. 8:35am

Maiken is waking up with the new TV on the Radio. 9:46am

Maiken is in party mood and think iTunes was updated just in time.3:26pm

Maiken would like Adult Comedy Action Drama.11:39pm

Maiken utvider sitt felt. 11:47am

Maiken ser ikke lenger bakkeplanet, for det er mørkt ute. 8:40pm

Maiken har ikke syklet på taket enda, men sett at høsten er er iferd med å okkupere bakkeplanet. 4:04pm

Maiken Master Machine More Carnivale. 4:09pm

Maiken Master Machine Carnivale. 10:02pm

Maiken Master Machine. 4:42pm

Maiken Genius. 9:44am

Maiken Master. 2:45pm

Maiken is connecting her private life with the history of epistemological change. 7:02pm

Maiken is tired thin king. 7:12pm

Maiken er fremdeles i dugnadsstemning mens andre hun kjenner er jævla irritert. 2:03pm

Maiken er i dugnadsstemning. 9:00am

Maiken had an inspiring day yesterday, climaxed by the steve reich evening. 1:27pm

Maiken is the city. 8:41am

Maiken is in a melodramatic mood today. 10:49am
but she needs to concentrate on the text she is reading about locative art. She therefore tries to map the artist from a melodramatic perspective: Here is her process:

I can hear the sound of violins long before it begins (Dean Martin, Sway 1954)
I can hear the song of birds long before they start to sing (Maiken 2007)
I can see the work of an ar... Read Moretist long before he/she start to create (Maiken, 030908, time 10:49 am)

27. september 2008

Min teoretiske forskningsprosess legemliggjorde seg i fysisk aktivitet her om dagen


Holder på å orientere meg om hva jeg skal jobbe med på masteroppgava mi. Orienteringen tar form av å re-orientere meg i teoriverdenen og forskningen, særlig innenfor tenkning koblet til visuell kultur, fotografi, teknologi, møter og hverdagserfaring. Og jeg skal etterhvert orientere meg om disse begrepene og erfaringene innenfor kunstverdenen også.

Orienteringen har også en fysisk side. Jeg må ut i virkeligheten med følehornene mine. Må møte på / støte på erfaringer det er verdt å stoppe opp ved.

At jeg beveger meg ut i verden med følehornene på, trenger ikke nødvendigvis bety at jeg må gå ut av døra mi i leiligheten. Jeg kan fint navigere meg ut i verden via Internett. Men denne dagen, torsdag var det, som jeg nå ser tilbake på med litt ironisk distanse, beveget jeg meg ut døra og inn i skogen.

Jeg ble med noen av mine orienteringsfokuserte venner ut i marka, for å finne noen poster. 6 poster skulle vi finne, og jeg bestemte meg for å ta et bilde med fotoapparatet mitt hver gang vi måtte stoppe for å orientere oss på kartet. Ja, og så avfotograferte jeg selvfølgelig selve hovedmålene, selve postene.

De fem første postene fant vi så lett som ingenting, og jeg tenkte at dette var jammen en lett match. Men den sjette posten hadde bestemt seg for å gi oss en utfordring. Vi havnet ute i myra, og ble ekstra våte på bena uten å finne den siste posten. Etter intens leting i alle retninger rundt det våte, tunge myrområdet måtte vi re-orientere oss ved å gå tilbake til utgangspunktet og begynne på nytt. Denne gangen ved å se nøyere på kartet og bruke kompasset.

Til slutt fant vi posten, som var veldig godt unnagjemt. Når vi nærmet oss den så det ut som om ett menneske sto og gjemte seg bak ett tre. Hehe, vi ble skremt alle tre, før vi innså at vi hadde funnet den godt unnagjemte siste planlagte stoppen.

Noen fotografier fra de ikke-planlagte stoppene:

Service-estetikken

Neste uke skal vi ha seminar på Bourriouds undersøkelse av det kunstneriske feltet på 90-tallet. En relasjonell estetikk var en kategori han mente mange kunstverk kunne samles under på den tiden. Gjennom Vilks blog ble jeg i dag presentert for en type estetikk som kanskje er en videreutvikling av den relasjonelle estetikken. Det er en estetikk som beveger seg mot servicenæringens tjeneste og kalles derfor serviceestetikk. Serviceestetikken skiller seg fra den relasjonelle estetikken ved at kunstneren ikke går opp i et kollektiv. Den serviceestetiske kunstneren yter service fullt og helt.

Vilks hadde fanget opp begrepet i Artforum. Steven Henry Madoff skriver der om dette nye fenomenet i kunstverdenen, og bruker blant annet kunstneren Mark Bradford som eksempel. Kunstneren Mark Bradford er også utdannet frisør, og på Art Basel Miami Beach 2002 tilbød han en personlig og profesjonell service som frisør.

26. september 2008

Nytt nordisk kritikknettverk

«Network for Nordic Art Critics» skal i løpet av det første året arrangere to kritikerkonferanser, samt etablere en felles portal til de respektive nettsteder. kunsten.nu, konsten.net og kunstkritikk.no. Nettverket skal i tillegg til redaksjonelt samarbeid og bytte av tekster, fortsette diskusjonen om kunstkritikk på nettet og arbeide for en bedre utveksling mellom kunstscenene i de tre nordiske landene. «Network for Nordic Art Critics» er støttet av Kulturkontakt Nord.

Redaktørene i det nystiftede nordiske kunstkritikknettverket møttes for første gang lørdag 20 august i en paneldiskusjon på den alternative kunstmessen alt_cph i København. Les mer på underskog.

25. september 2008

Inspirasjon fra Botanisk hage


og et interessant onlinespill om fri kultur vs markedskultur

"Italian artists Molleindustria promise "radical games against the dictatorship of entertainment," and their latest effort may be their most direct statement against the pleasure industry to date. Touted as "playable theory," the Free Culture Game offers a ludic metaphor for the battle between copyright encroachments and the free exchange of knowledge, ideas and art. A circular field represents The Common, where knowledge can be freely shared and created; your job is to maintain a healthy ecology of yellow idea-bubbles bouncing from person to person before they can be sucked into the dark outer ring representing the forces of The Market. Your cursor, shaped like the Creative Commons logo, pushes the ideas around with a sort of reverse-magnetic repulsion field (a clever alternative to the typical shooting, eating or jumping-on-top-of-and-

smooshing actions of many ot! her 2-D games). People who absorb free, round ideas stay green and happy, while those who only consume square market-produced ones become grey and inverted. The game never really ends: you can only do better or worse, suggesting by analogy that the fight for free culture will be an ongoing struggle without end. For those who wish to kill additional worktime minutes, Molleindustria's site includes an archive of past games, which take on topics such as the clash of religions, the Catholic Church pedophile scandal, flextime, labor and their notorious take on McDonald's, a cute simulator that takes you from slaughterhouse to boardroom." - Ed Halter

24. september 2008

Etter klassefesten


Jeg måtte på rekreasjonstur ut i naturen i dag. Etter klassefesten i går. Urban natur, vitenskapelig natur, parknatur, gode lukter og fine farger. Vilebenker. Botanisk hage. En måte å våkne på.

En måte å forberede seg på gruppearbeid i vitenskapsteori på.

Hvordan er Karl Johans gate uttrykk for norske kulturelle uttrykksformer?

Vi ble enige om å prøve ut vår problemstilling med en strukturalistisk, en fenomenologisk, og en marxistisk metodikk. Ordet "hvordan" i stedet for "er" gjorde at vi bestemte oss for fenomenologien. "Uttrykksformer" førte oss inn i semiotikken og "kulturell" leste vi som overbygning.

Litt overraskende traff jeg på en utstilling også.

22. september 2008

Dags å fokusere enda mer

I dag ble vi presentert for første arbeidskrav. Nå er det dags å begynne å snevre oss inn, og måten vi skal gjøre det på er å skrive oss inn i feltet. Ikke hvilket som helst felt, men det estetiske feltet vi har tenkt å skrive masteroppgave innenfor. Men hva om man ikke har funnet feltet enda?

Jeg har forsøkt å sette foreløpige ord på mine interessefelt. Utfra dette hadde jeg i dag et møte med to på institusjonen som arbeider innenfor Visuell kultur, i håp om at jeg kunne få litt veiledning på hvordan jeg kan snevre ting inn enda mer. Jeg limer inn notatene jeg skrev før møtet, notater jeg sendte som mail til de jeg skulle ha møte med. Det kan være interessant å se om jeg kommer til å gå videre på noen av disse feltene. Jeg har finpusset litt på mailen... beklager--lokal sensur, men ikke på sitt verste...

"Når jeg begynte på masterstudiet, så ønsket jeg å jobbe videre med fotografiet, og ville gjerne fortsette å undersøke ulike måter å uttrykke seg med fotografiet avhengig av ulike teknologier. Jeg ville gjerne utforme dette som et eget kunstnerisk prosjekt, som kunne gi meg nye erfaringer som jeg kan ta med meg videre inn i ett formidlingsperspektiv. Jeg synes fremdeles dette er veldig spennende, og har overhode ikke forkastet tanken, men nå har jeg utvidet min horisont ytterligere og vil bearbeide dette litt før jeg bestemmer meg.

Noen tema å jobbe videre med: I fjor kom jeg tilbake fra ett år i Argentina, hvor jeg blant annet presenterte fotoboken min Once MoreEspacio Eclectico i Buenos Aires. Fotoboka ligger må på fotokunstgalleriet www.vvvgallery.com i Buenos Aires. Jeg jobbet også med en fotograf som hadde etablert flere workshops for de unge immigrantene i de fattige utkantstrøkene - villaen. Hans utgangspunkt var at om de ikke blir sett og hørt, så la oss prøve med ett annet språk, bildespråket. han brukte en spesiell metode for å skape en felles dialog om fotografiene. Gjennom Kunnskapsløftets Prosjekt til fordypning fikk jeg mulighet til å opprette ett eget fag med egen lokal læreplan. Jeg designet et 6 timers fotofag som jeg kalte Fotobok, og min tanke var å prøve ut liknende metoder som jeg hadde lært fra workshop i Argentina. Jeg tenkte at immigrantene brukte fotografiet som integrasjonsverktøy. Mine elever bor i den rikeste delen av verden, men trenger hjelp til å se sitt nærmiljø. I ett flyktig, tingliggjort, digitalisert samfunn kan vi lett glemme å verdsette vårt lokale miljø. Hvordan kan vi bruke fotografiet til å hjelpe dem til å se sin nære virkelighet bedre?

I fotoprosjektet for videregående elevene på Oslos vestkant jobbet vi sammen med å finne frem til elevenes rom, noe jeg syntes var spennende og gjerne vil fortsette å utvikle. Jeg tok utgangspunkt i elevenes produksjoner, og med utgangspunkt i fotografiene deres hadde både jeg og de andre medelevene samtaler om fotografiene. Jeg forsøkte å gi dem faglig påfull som jeg så kunne kobles på deres produksjon. Etterhvert ble de presentert for ulike eksempler, både historiske og samtidige fotouttrykk, som kunne hjelpe dem videre.

Jeg har søkt litt rundt etter likende prosjekt knyttet til unge mennesker, og ble fascinert av prosjektet til Eivind Lentz, som jobber med visuell identitet. Prosjektet Se meg er spennende, og jeg har fundert litt på hvordan jeg kan videreutvikle dette. Jeg tenker at vi idag besitter en visuelle identitet som ikke bare er forankret i fotografiet, men også flere medier / uttrykk samtidig. Hvordan man jobbe med dette komplekse uttrykkmangfoldet?

Jeg har også snust litt masteroppgaver på HIO, og en av de første jeg stoppet opp ved var Anne Austestads oppgave Inside / outside, hvor hun studerer hvilke fortellinger om fotografiet som skapes i skolen, og reflekterer over skolens og elevenes fortellinger og forholdet dem imellom.

Når vi jobbet med det stedspesifikke Bjørvika-prosjektet helt i begynnelsen av masterstudiet, fikk jeg øynene opp for stedet og de fortellingene som er knyttet til et sted. Både de fortellingene som allerede er forbundet med stedet, og de som blir til i møtet med stedet. På gruppen min arbeidet vi relasjonelt, med naboskapstanken som idé. Jeg ser jo at det finnes mange interessante koblingsmuligheter mellom mitt fotoundervisningsprosjekt og stedspesifikke studier, (eller med mer variert bruk av medier).

Jeg kan fortsette å utvikle teorier og praksiser knyttet til fotografi og nærmiljø, men jeg har også tenkt tanken at det kan være spennende å bryte med nærmiljøtanken. I disse globale tider, hvor vi reiser mye, og hvor vi er nærmere tilknyttet andre steder gjennom både globale strukturer og massemedia, så tenker jeg at det er viktig at vi også opparbeider oss en evne til å knytte oss til steder som ikke ligger i vårt umiddelbare nærmiljø. Jo lettere vi klarer å tilknytte oss til ulike steder, jo mer tror jeg vi vil sette pris på stedet og ta ansvar for det. Her kommer også et miljøaspekt inn.

Jeg synes denne koblingen mellom sosial og privat identitet er spennende, og kunne godt tenke meg å utvikle et prosjekt på dette. Det finnes jo mange måter å jobbe med dette på. Jeg har ikke fundert så mye på det enda, men fant i dag hovedfagsoppgava til Beathe Øverjordet, om Blikk på Hus, som virket spennende, og som jeg kanskje kan hente inspirasjon fra, og utvikle med tanke på sted.

Når jeg i 2003 tok pedagogikk med fagdidaktikk i Historie og Mediekunnskap, lagde jeg ett kildeundervisningopplegg for faget Nyere Historie ment for Medie- og kommunikasjonselever i 3 klasse på videregående skole, hvor elevene skulle bli kjent med ulike typer bilder. De begynte med å sammenligne et maleri, malt med utsikt fra Ekebergsletta og ned mot Bjørvika, med ett fotografi tatt på samme sted 100 år etterpå. Da kunne elevene, ved å studere bildene, gjøre seg opp meninger om utviklingen av Oslo mellom disse 100 årene. De ble også kjent med to uttrykk, fotografiet og maleriet, som sentrale representasjonsformer i to ulike perioder. Så gikk de ut og tok ett nytt foto selv, (altså lagde en egen kilde), før de lagde en animasjon slik de så for seg Oslo-området i fremtiden.

Jeg leser for tiden boken Mindesmerker; tid og erindring i fotografiet (Mette Sanbye) hvor hun sier at det å fortelle en historie om sosial og privat identitet har vist seg å være ytterst velegnet for installasjonsformen, fordi installasjonen kan fiksjonalisere et rom på en måte, som enkeltobjekter sjeldent kan. Hun undersøker her Ilya Kabakovs installasjoner i normal romsstørrelser. Jeg har selv jobbet med ett IKEA-skap hvor jeg har plassert ulike fotografier / ting inni. De som betrakter kan velge om de vil stenge eller holde åpent skapet, avhengig av smak. I skolesammenheng kunne for eksempel hver elev få hver sin eske og skape sin egen installasjon, sitt eget rom, og fylle sitt eget rom med meningsfylte fotografier, tekster (sms, epost, chat), ting osv. Jeg ser for meg installasjoner i miniatyr for liknende Ilya Kabakovs rom i normal størrelse. Ah, tenk om elevene kunne dekorere en hel skolekorridor."

Ja, det var slutt på den første idérunden, som jeg sendte avgårde 2008-09-11 21:37. I dag fikk jeg litt lesetips, og håper at jeg utfra dette klarer å snevre meg inn ytterligere slik at jeg heller bruker tid på å lese meg grundig inn i mitt fagfelt i stedet for å bruke masse tid på å lete.... Ja, ja, ikke dumt å lete, men det har jeg jo allerede gjort en del. jeg ønsker meg selv lykke til:)

21. september 2008

Untitled og etter

Dette er ett slags mellominnlegg i notatform med noen bilder og en del linker, som forberedelse til morgendagens seminar om Clement Greenberg og Rosalind Krauss. Ser for meg ett langt mer selvstendig skrevet innlegg om Rosalind Krauss etter at vi har diskutert hennes tekst om skulptur i det utvidede feltet i morgen. Men litt bilder kan kanskje sprite opp ett notat: Hva med noen bilder fra besøket på Mies van der Rohe paviljongen i Barcelona tidligere i år:

Rosalind Krauss
Kritiker, kunsthistoriker, med sterk innflytelse. Dannet October, og det var også i October hvor diskusjonen om relasjonell estetikk startet. Utvidet kunstkritikken ved å ta inn teoritradisjoner fra andre områder, og navn som M. Merleau-Ponty, Saussure, Lyotard, Derrida, Bataille, Barthes, Hal Foster m.fl. Krauss har selv en psykoanalytisk lacansk tilnærming i sine kritikker.

Minimalisme
- reduksjon av form og virkemidler
- geometriske former
- industrielle materialer
- repetisjon

Eksempler vist på forelesning:
- Carl Andre 1935. Equivalent VIII 1966. Ferdigprodusert.
- Ad Reinhardt Abstract Painting no. 5 1962 1524 * 1524 cm
- Donald Judd Untitled 1968. Kunst 4
- Sol LeWitt Isometric Projection nr. 13 1981. Fjerner seg fra det mediespesifikke og nærmer seg det konseptuelle. Lagde flere instruksjoner. Eks. instruksjoner på veggmaleri. Isometri: bretter ut formene i stedet for sentralperspektivet.
- Sol LeWitt Open Geometric Sculpture 2-2-1-1 1991
- Mies van der Rohe Paviljongen
- John Cage 1912-92 4 ´33´´ 1952

Joseph Kosuth
Art and Language group” ”Conceptual Art and Conceptual Aspects 1970: Kunst er ideer, og kan bli skrevet, publisert, utført eller bare tenkt. Først brukt at Henry Flint i Fluxus publikasjon.
- Kosuth: art as idea: Nothing 1968
- Kosuth: One and three chairs 1965 Se Kunst i skolen om konseptkunst!

Lyotard
La condition Postmoderne 1979. Han som brukte begrepet første gang. Sammenbrudd i de store fortellingene. Det sublime – representerte ett brudd i øyeblikket.
Moderne - Postmoderne
Mediespesifikk - Cross-Media
Kunst for kunstens skyld- Kritikk
Avantgarde - Populærkultur
Autentisitet - Ironi, humor, Stilblanding
Maleri, skulptur - Installasjon, performance

Avante-garde: problemer med å møte folks smak.

Thomas Kuhn:
The structure of Scientific Revolution 1962. Om paradigmeskifte. Series of peaceful interlude punctuated by intellectuals violent revolutions…… agents of change

- Julian Schnabel: Untitled 1991 Los Patos del Buen Retiro. Typisk POMO 80 tallet
Gesso – betegnelse for gradering. 455 * 457 cm.
baselitz. Ny-ekspresjonisme.

Pierre Bourdieu
Distinksjonen: en sosiologisk kritikk av dømmekraften. 1979.
Økonomisk system av kulturelle goder. Smak som markør for klasse. Det renes estetikk – det rene blikket (det innforståtte velutdannede blikket). Kulturell kapital. Interessant utfra et kulturformidlingsperspektiv. Thomas Hirschhorn: Bataille monument. Kan knyttes til Bordieu. (Kunsten må ikke bli dårlig sosialarbeider) (Kunsten kan bruke teorien som den vil.)

Diskurs-begrepet
systems of thoughts composed of ideas, attitudes, courses of action, beliefs and practises that systematically construct the subjects and the worlds of which they speak.” Foucault: relaterer diskursbegrepet til makt.

Arthur Danto
The end of art – den store kunsthistorien om vesten. Slekt med Lyotards tanker om sammenbruddet i den store fortellingen.

Hal Foster:
To versjoner av det postmoderne.
- som reaksjon (ny-ekspresjonistisk maleri – ett slags tilbakeblikk.)
- som motstand (kritisk politisk)

Etter det postmoderne
”Trauma discourse” is one of the major preoccupations of Fosters ”avante-garde at the en of the century” The second is an ”ethnographic turn” in contemporary art and criticism. The return of the real.

Interessen flyttes mot tilskueren.

Charles Harrison
Art Forum 1996.
Ever-expanding field of reference.
- the contextual
- the interdisiplinary (over det formelle og det mediumspesifikke)
… not like the greenbergian exercise of taste.

Sentrale tema i dag
- globalisering
- utvikling av kommunikasjonsteknologi
- klimakrise

Der lauf der dinge . The way things go. Peter Fischli & David Weiss

Kontinuitet eller brudd?

To sentrale kunstkritikere var tema på forrige estetikkforelesning. Begge var i oppbruddsstemning, men på ulike måter. Clement Greenberg søkte å forklare de meningsfulle bruddene innenfor avantgarde-kunsten. Rosalind Krauss forsøkte å synliggjøre et utvidet skulpturalt felt som hun mener har oppstått gjennom et brudd med den modernistiske kunsten.

Greenberg (1904-1994) var selv et brudd i sin tid. Han begynte som kunstkritiker i en tid hvor det journalistiske idealet var definert av en subjektiv stil basert på den egne opplevelsen av kunstverket. Greenberg ble derfor en synlig kontrast når han bega seg ut på kunstkritikkmarkedet, med sin saklige stil og sin forkastelse av synet på den sosiale konteksten som viktig for kunsten. Ja, han mente selv at han ikke bedrev med journalistikk, men kunstkritikk, og fremhevde forskjellene mellom disse to praksisene. I ”Den modernistiske kunsten” påpekte han at det meste som til da var blitt skrevet om samtidskunst hørte hjemme i en sensasjondrevet journalistikk heller enn i kunstkritikken.

Det viktige for ham var nok ikke å kritisere journalistikken i seg, men påpeke hvilke konsekvenser en slik sensasjonslysten praksis førte til. Ifølge Greenberg hadde denne lysten på drama ført til et syn på modernismens kunst som et brudd med tidligere kunstpraksis. Dette forholder han seg sterkt uenig i. Han mener at ingenting kan være fjernere fra den autentiske kunsten enn forestillingen om at den har blitt ti ved kontinuitetsbrudd. Den modernistiske kunstens ulike eksperiment innad i feltet føres fremover ved meningsfulle brudd, men disse er del av en dialektisk prosess. Jeg siterer fra min svensk oversatte tekst: Konsten är, bland mycket annat, just kontinuitet. Utan dess förflutna, och utan behovet och tvånget att hålla fast vid det förflutnas kvalitativa måttstockar skulle den modernistiska konsten vara en omöjlighet.”

Greenberg var født og bosatt i New York, og det i seg selv måtte jo være et perfekt siden har levde på en tid når New York begynte å gjøre seg klar til å bli den vestlige verdens nye kunst-sentrum. Mange europeere hadde emigrert til USA i løpet av krigen, og influerte kunsten på ulike måter. Dette ser vi ikke bare innenfor kunsten. Flere europeere var skyld i den ekspresjonistiske lyssettingen innenfor Film-noir sjangeren. Flere amerikanske kunstnere blomstret også til. Jackson Pollock kunne tilegne all sin tid på kunsten, takket være etterkrigs-pengestøtte blant annet i form av GI-bill (Servicemen's Readjustment Act of 1944). Det ble tid for de store eksperimentene på kunstens formale diskurs. New York skolen, konstruktivistisk skulptur, etter-malerisk abstraksjon, avantgardisme: (noveltyart), var begreper som var typiske for perioden.

Greenberg engasjerte seg i saken. Han forkastet avantgardismen, som en far-out-art bevegelse. Andy Warhol og popkunsten var kanskje de fremste foregangsmennene innenfor denne novelty-kunsten. Han beskyldte avantgardismen for å finne opp noe nytt bare for det nyes skyld.

Greenberg mente kunstens formål var å diskutere og kritisere seg selv. Kunst var til for kunstens skyld. Den skulle undersøke seg selv og kritisere seg selv, og dyrke det mediespesifikke. Overflaten, to-dimensjonaliten, var den eneste betingelsen som maleriet ikke delte med noen andre kunstformer, og derfor orienterte det modernistiske maleriet seg mot overflaten mer enn noen annen kunstform.Greenberg trekker frem Monets malerier som modernismens første verk på grunn av sin selvklare åpenhet som viser frem overflaten.

Det mediespesifikke innenfor maleriet ifølge Greenberg:
- unnværlige konvensjoner
- flathet (mest berørt hos Greenberg)
- over-det-hele mønster
- fargefelt

Noen eksempler fra forelesningen:
- Rotko: Mural For End Wall (untitled) 1959. Flate + farge eksperiment. Samme formene.
- Willem de Kooning. Woman V. 1952-52 Aktiverer hele maleriet. Finner ikke det representative rommet.
- Lee Krasner: Noon 1947
- Jackson Pollock m/ Husmaling. Det underbevisste. Døde i bilulykke bare 46 år gammel. Full Fathom Five 1947. (Shakespeares Full Fathom Five)
- David Smith. Konstruktivistisk skulptur.
- Fotoportrett av Arnold Newman: When Greenberg looked everything in the universe exept optical fact fell away.
- Robert Rauschenberg Erased de Konning 1953. Film.

Greenberg søker tydelig å fremheve den store fortellingen om den modernistiske kunsten, som ikke bryr seg om annet enn seg selv. Og han likestiller modernismen med den selvkritiske tendensen som Kant introduserte oss for. Greenberg var ikke glad i de små fortellingene i et bilde; de fortellingene, eller assosiasjoner, som fører oppmerksomheten mot innholdet i bildet før man får øye på bilde som bilde. Det er nettopp assosiasjonene til de representerte formålene i et bilde som han mener trekker oppmerksomheten vår bort fra det vesentlige; bildet i seg selv og dets egenskap som bilde.

Greenberg er blitt kritisert av mange, blant annet for å trekke inn kvalitetsbegrepet i definisjon av hva kunst er. Hvordan kan smak være en del av definisjonen? Han har blitt kritisert fra så mange hold at det har fått ett eget begrep: "Clembashing". En av de som har bygget sine ideer på greenberg, men som kanskje også har bidratt til å gjøre ham uaktuell, er Rosalind Krauss. Hun viser blant annet en langt større åpenhet for at kunstens ulike disipliner kan møtes, og har et annet syn på kunstens utvikling enn Greenberg. Mer om det i neste innlegg.

16. september 2008

Den legitime kultur

Ove Skarpenes er av de få sosiologene som har studert norsk videregående skole. Hmm, litt rart at ikke flere er interessert? Det han fant var i alle fall at elevene var lite opptatt av fag. Trivselskolen var en suksess. I reformpedagogikken nyorientering etter puggeskolen gikk skolen helt opp i trivsel og barnets individuelle behov, og glemte barnets behov utfra en samfunnskontekst.

Skolen forsøker hele tiden å tilpasse seg det fremtidige samfunnet, men læreplanarbeid tar tid, og så kommer den laaaaaange internaliseringsprosessen. Det finnes fremdeles lærere i norsk skole som underviser etter Normalplanen av 1939! At det i igangsettingen av Kunnskapsløftet ble satt av en stor pott til kompetanseheving er bra, men dette ser ut til først og fremst til å komme fag som norsk, engelsk, matte, realfag osv. til gode.

Internalisering av noe nytt i norsk skole, som planer og teknologi, tar tid. Selv om læreplanen forsøker å være fremtidsrettet, er det flere nivåer av kritiske suksessfaktorer som gjør at ting tar tid. Og når ting tar tid i skolen, og samfunnet der ute går i raskere takt, så får vi en diskrepans i fokus mellom institusjonen og samfunnet.

Goodlad har gitt oss noen begreper slik at vi kan nyansere studiet av læreplanens vei inn i det norske skolesystemet. Goodlad mener planlegging og innføring av nye læreplaner kan studeres utfra på 5 nivåer:

1. Den ideologiske læreplanen (ideological curriculum). Dominerende og skiftende ideologier. Kryssende interesser og interessefelt.
2. Den formelle læreplanen (formal curriculum). En 5 år prosess å skrive nye læreplaner.
3. Den oppfattede læreplanen (perceived curriculum) Hvordan tolkes den av lærerne?
4. Den gjennomførte læreplanen (operational curriculum)
5. Den erfarte læreplanen (experiental curriculum) (Pisa sjekker eksempelvis regne, lese og skriveferdigheter)

Vi avsluttet dagens forelesning med å diskutere om vi har en legitim kultur i Norge, hva denne så består av, og hvem som definerer denne? Den såkalte FRP-debatten – som pågikk for fullt i sommer - gikk hardt ut mot den såkalte finkulturen. Vi diskuterte utfra Ove Skarpenes sin forskningsartikkel Den «legitime kulturens» moralske forankring, fra 2007.

Det ble gjennomført 113 semi-strukturerte intervjuer, hvor utvalgsmetodikken var strategisk basert på ulike teoretiske og analytiske kriterier. Intervjuenes fordeling på kjønn og sektor er den samme som SSBs 2003-tall om menn og kvinner i akademiske yrker i privat og offentlig sektor. Intervjuene har vært tematisk strukturert og tatt opp utdanning, arbeid, klasse, kunnskap m.m, men alle i utvalget hører hjemme i en høyt utdannet middelklasse.

Ingen av de intervjuede som var trukket frem i denne forskningsrapporten ville utføre smaksdommer, og mente det var opp til den enkelte hva denne leste, hørte på av musikk etc. Hva er grunnen til dette? Vi pekte på ulike faktorer som kan være årsak til den noe beskjedne holdningen til å skulle definere en kulturell kvalitativ standard for det norske folket. Lite gjennomsiktig land, jantelov, sterk nasjonalkultur som utviklet seg i opposisjon til et embetsverk, manglende aristokratisk bakgrunn, og like fokus på å oppøve en ferdighet i norsk skole til å vurdere kvalitet. Vi fant heller ikke denne dominerende finkulturen som FRP hele tiden trekker opp i debattene. Hvordan har FRP klart å få et begrep som er så tomt på faktisk innhold til bli et så viktig retorisk begrep?

Fra et rent håndverksfag til et opplevelsesfag til et fag med kunnskapsmål til kunnskapsløftets kompetansemål. Ja, ja ja, det går bedre og bedre…

Det ser ut som vi kan takke Åse Kleveland for mye. Mye mer enn jeg før i dag visste, selv om jeg visste en del. Med st. melding nr 61 ”Kultur i tiden” rettet hun fokus mot blant annet design og arkitektur og trakk inn kunst og kulturformidling for barn og unge. Dette var unikt. Tidligere hadde stortingsmeldinger som var rettet mot kulturfeltet mer vært opptatt av å telle. Telle antall personer som går på teater, telle antall personer som gikk på museum osv.

Kunst og håndverksfaget fikk inn design og arkitektur med Kunnskapsløftet 2006, og Åse Kleveland er trolig en sentral langsiktige årsak til at dette har skjedd. Ting tar tid, men den som venter, og aldri gir opp...

Gudmund Hernes gjorde også en del på noenlunde samme tid som Åse. Hans arbeid fikk kanskje mer øyeblikkelige synlige konsekvenser for barn og unge, i og med den nye læreplanen han fikk i gang. Reform 94 for videregående og L97 for grunnskolen. For Kunst og håndverksfaget førte dette til et endring fra å være et opplevelsesfag til å måtte forholde seg til kunnskapsmål. For alle barn i Norge sørget også Hernes for at de ble kategorisert som del av de 7 mennesketypene beskrevet i den generelle læreplanen:

- det meningssøkende menneske
- det skapende menneske
- det arbeidende menneske
- det allmenndannete menneske
- det samarbeidende menneske
- det miljøbevisste menneske

Mens mange kunst- og håndverks-folk er glade for at design og arkitektur er blitt en del av læreplanen, var det større splittelse når Hernes kom med sine kunnskapsmål. Mange tolket disse til å handle om ren kunsthistorie, og var i harnisk fordi det ville gå utover det skapende aspektet ved undervisningen. Andre så at et større fokus på formale egenskaper kunne hjelpe elevene til å se flere muligheter i sitt skapende arbeid. Om elevene ble introdusert for noen eksempler på hvordan ulike kunstnere arbeider med form og uttrykk, kunne de selv eksperimentere utfra dette. Det viser seg visst, og jeg merker det også i min egen undervisning, at produktene elevene skaper blir mer varierte og utforskende, om de på forhånd er introdusert for ulike arbeid innenfor det de jobber med, istedenfor å starte på bar bakke og skal skape noe helt på egenhånd.

En annen kritikk mot kunnskapsmålene introdusert med L97, var at dette førte til kanonisering av visse kunstnere. Spørsmålet er om navn som nevnes i læreplanen øyeblikkelig vil kanoniseres? Kan de fungere som ren referanse som kan øke elevenes forståelse for visse uttrykk? Hvordan kan vi få til en god balanse og ikke minst et godt samspill mellom det skapende aspektet og innlæring av kunnskapsmål?

Kanskje vi må finne ut av disse tingene ved å se litt større på det? Hvordan forholder fagfeltet i skoleverket seg til samfunnet ellers? Hva bør målet for faget være? Det viser seg visst at det er få fra kunstfeltet som stiller opp og støtter kunstfagets plass i norsk skole. Hvorfor er det så? Hvordan ser det norske folket på kunst og håndverksfagets plass i norsk skole? Det blir mer om det i neste blogginnlegg.

15. september 2008

Formgiving, kunst og håndverk; historisk utvikling fra et utdanningsperspektiv, sett gjennom min families øyne.

Min morfar er det nærmeste jeg kommer den historiske utviklingen innenfor kunst og håndverksfagene i norsk skole. Ja, om jeg ikke teller med meg da. Min morfar tok sin svenneprøve som møbelsnekker i 1943. Han jobbet som møbelsnekker i 12 år, før han begynte som formingslærer det året framhaldsskolen gikk over til å hete ungdomskolen. Min morfars onkels sønn, norsk skulptør, har også bakgrunn innenfor kunst og håndverksfaget. Som ung fikk han tuberkuløse og ble sendt på et rekreasjonshjem. Her oppdaget de hans tegneferdigheter, og sendte ham videre til Statens Håndverks- og kunstindustriskole i Oslo.

Her er min morfars utdanningsvei til og som møbelsnekker og lærer: datoene er bestemt på husk, og ikke sjekket i diplomarkivet.

- Folkeskolen, 7år (frem til 1930), Kopervik

- Utgarden folkehøgskole, 1 år, Kopervik

- Handelskolen, 1/5 år, Kopervik

- 1 år på Aftenskole m/ lærer Budal, Kopervik. Her lærte han ulike tekniske ting nødvendige å kunne innenfor ulike yrker. Min morfar var noe usikker på om dette var en ren privatskole eller blanding av kommunal og statlig. Han betalte skolepenger for å gå der.

- 4 års læretid som møbelsnekker

- Lærte seg i mellomtiden det obligatorisk teoretiske via Norsk korrespondanse skole. Han sendte ca. ett brev pr. uke over en 2 års tid.

- Tok svenneprøve som møbelsnekker i 1943. Det var en omfattende svenneprøve som varte i 14 dager. Ifølge min morfar var svenneprøven langt strengere og mer omfattende enn i dag. Han måtte lage og forberede alt selv. Svenneprøven måtte bestå av et skap og et skuffemøbel, og dette har nå min mamma arvet. Tre tegninger måtte godkjennes før han fikk begynne å snekre; en skissetegning, en arbeidstegning i størrelse 1:5, og en hovedtegning i full størrelse. Min morfar var den første i Kopervik og på Karmøy som tok svenneprøven, så en svenn måtte komme helt fra Haugesund for å godkjenne svenneprøve-arbeidet hans.

- Noen år senere tok han Håndverksbrevet: For å få tatt dette måtte han ha det regnskapspliktige i orden i sitt eget verksted. Han fikk sitt eget verksted i 1950, og jobbet aktivt som møbelsnekker i 12 år.

- Fra 1971 jobbet han som formingslærer på ungdomskolen i Kopervik.

- Praktisk pedagogisk seminar tok han på Lærerskolen i Bergen. Det besto av 2 intensive måneders undervisning innenfor månedene mai til august, fra klokka 08 om morgenen til 08 om kvelden.

- Han jobbet som Formingslærer i 29 år, og deltok i disse årene på en rekke kurs i Haugesund og Stavanger og mange andre steder; i dreining, metall, keramikk, tøy, tre , tegning m.m

Flere fotografier av min morfar: http://www.maiken-hav.net/sider/worker.html

14. september 2008

Det sublime

VI fikk en introduksjon til hva estetikk kan være, til Kants begrep om det skjønne og det sublime.

JEG forsøker nå å forstå hva som egentlig ble formidlet, særlig det sublime.

Utgangspunktet mitt er at jeg ikke tror på at en sublim erfaring i møtet med noen fenomen i dag er mulig. Jeg tror at det transparente og flyktige som preger dagens samfunn, har gjort noe med oss som levende subjekter, slik at vi ikke er kapable til å oppleve det sublime. Den assosiasjonen jeg får til det sublime i kunsten, er den modernistiske, opphøyde, romantiske, religiøse troen på kunstens guddommelighet, og den mannlige kunstneren som den eneste praktikanten av denne.

Jeg innser at samfunnet er i endring hele tiden, og jeg er klar for å åpne opp mitt syn på den sublime erfaringen: Selv om jeg ikke har stor tro på at den sublime erfaring er mulig i dag, betyr ikke det at den ikke vil kunne oppleves igjen. Jeg vil fundere på om det sublime kan få en fornyet rolle, som en mulig erfaring for det moderne mennesket.

Jeg funderer også på om boka Passionen enligt G.H, av den brasilianske forfatteren Clarice Lispector, i sin helhet faktisk er ett forsøk på å beskrive den sublime erfaring. Det kan jo synes som et paradoks, siden i alle fall Kant mente at den sublime ikke kunne defineres. Clarice forsøker også alt hun kan å skrive seg ut av språket ved å motsi seg selv hele tiden. Bokens tagline er:”Jag tittade på den, kackerlackan; jag hatade den så mycket att jag solidarisk gick över till dess sida, för jag stod inte ut med att vara ensam med min aggression.”

Jeg vet også at jeg kan si noe om det sublime utfra disse to maleriene:
















Før jeg verifiserer eller falsifiserer mine antagelser om det sublime, så repeterer jeg forelesningen om estetikk.

Hva er ESTETIKK? aisthetike (fornemmelse), aisthesin (sans)

1735: Først brukt av Alexander Gottlieb Baumgarten i betydningen ”vitenskapen om hvordan man kan erfare via sansene.”

1757: David Hume forsøker i ”Standards of taste” å legge et grunnlag for å kunne diskutere god og dårlig smak.

Senere: læren om det skjønne i kunst og kultur. Fransk encyclopedia.

I dag: mange definisjoner. Sammensmeltning av kunstfilosofi, psykologi og sosiologi.

Dannelsen av autonome felt skaper et grunnlag for et kunstbegrep. Vokser frem på 1700-tallet.
- estetikk (KANT) – kunstens autonomi
- kritikk (frankrike) – verket i sentrum (Diderot)
- historie (tyskland) – Winckelmann 1764 - Geschichte der Kunst des Alterthums
- de skjønne kunster: maleri, skulptur, arkitektur, musikk

I dag: visuell kultur: medieteori, antropologi, samfunnsgeografi, sosiologi: Skiller ikke kunsten ut fra omgivelsene ellers.

KANT: Kritikk av dømmekraften. Om det skjønne
Hva skjer når vi feller en smaksdom?

1. Utløser et velbehag ved interesseløs betraktning. Ingen praktisk relasjon til tingen. Hans eksempler har visstnok ikke vært en suksess for ettertiden. (tapet. mønstre, musikk uten sanglig tekst, natur…))

2. Velbehaget er ikke basert på begreper eller kunnskap. Det skjønne er singulært. Smaksdommen produserer ikke kunnskap. Vi kan ikke sette opp regler som utgangspunkt for hvorfor noe er skjønt. Vi bestemmer ikke tingen, men reflekterer over den.

3. Formålsløs formålsløshet: Alt i tingens form er rettet mot et formål som bare er tingen i seg selv. Ingen ekstern funksjonalitet. Fri skjønnhet / kunst vs avhengig skjønnhet.

4. Nødvendighet. Smaksdommen er verken rent subjektiv eller rent objektiv. Har en viss allmenngyldighet. Kan bli enige om noe, men ikke nødvendigvis?)

DET SUBLIME – per definisjon udefinerbart.
Wallenstein (Et grensebegrep)
Noe som på samme tid er tiltrekkende og frastøtende.

LONGINOS: hos ham begrepet første gang forekommer, ca 200 e.kr. En traktat, en retorisk figur etter Aristoteles. ”Det rette øyeblikket”.

KANT: en følelse som utløses hos oss, ikke en egenskap ved ting eller fenomen.
2 typer av det sublime:
1. Matematisk (om størrelse). Det er ufattelig stort.
2. Dynamisk (om styrke). Opplevelse av naturen som overmektig. Leder til en oversanselig opplevelse som via et brudd gir en opplevelse av frihet.

GENIET:
- har en naturgave som utløser nye regler i kunsten
- er ubevisst, men åpner seg for naturen og lar den tale gjennom seg
- kan bryte med reglene og smaken og være opphav til nye regler og ny smak
- kan ikke selv beskrive eller analysere sin egen aktivitet. Dette kan heller ikke overføres eller læres bort.
- geniets verker er eksemplariske
- geniets evne ligger i å framstille estetiske ideer som har en ”tåkete” karakter. De lar seg ikke uttømme gjennom logisk eller begrepsmessig analyse.
- eksempel: isis slør ”Jeg er alt som er til, som var til og som skal bli til, og mitt slør har ingen dødelig løftet.”

LEONARDO DA VINCI: før-geni kunstner. Michelangelo. Verkstedskunst.

LYOTARD: det sublime drifter til å fremstille det som ikke kan fremstilles
- den sensibiliteten som karakteriseres modernismen (Rotko)

BARNETT NEWMAN 1948 Onement 1.”The sublime is now” Argumenterer for en ny type kunst, fri for europeisk tradisjon. Øyeblikket (jødisk kabbale) et brudd som finns i tiden.

HEGEL: tysk idealist 1770-1831.
- dialektikken: tese fremkaller antitese som resulterer i syntese.
- historien som prosess
- forelesninger om estetikken utgitt 1835. Søker å overvinne Kants skille mellom form og innhold i en dialektisk forening, formulert i ordene:” form slår om i innhold og innhold i form”. Likevel er innholdet i siste instans det avgjørende momentet i denne syntesen.

ROMANTIKKEN videreutvikling av Kant. SCHILLER: Brev om menneskets estetiske oppdragelse. Opptatt av frihet, som dyrkes i større grad enn hos Kant.

CASPAR DAVID FRIEDRICH: Wanderer above the mist. 1818. Symbol for romantikken, og illustrasjon av det sublime?
EUGENE DELACROIX: Liberty leading the people 1830. Den første moderne maler. Her begynner det moderne. Cezanne opptatt av Delacroix.
Brudeferden i Hardanger. 1848.

MODERNISME (MARSHALL BERMAN)
- MODERNISERING (av samfunnets økonomi og infrastruktur)
- MODERNITET (som allmenn tilstand i en kultur som har fått en skjerpet sensibilitet i møte med det kontingente (som er logisk mulig, men ikke nødvendig) og skiftende.
- MODERNISME. Kunstneriske skiftende reaksjoner og tematiseringer av det moderne (ismer).
All that is solid meltis into air; The experience of modernity )345-345)

.. og til mythos igjen?

Det er interessant å se renessansekartene i perspektiv av de nye bybildene til Google. Med den nye Street View-funksjonen får du orientert deg fotografisk 360 grader i ulike gateplan i utvalgte byer. Google har en flåte med biler som kjører gatelangs med takmonterte panoramakamera, og tar millioner av bilder.

Er ikke dette en kraftig oppgradering av overvåkingsamfunnet? De takmonterte kameraene fanger alt og alle som tilfeldigvis går i veien for dem. Google har visst allerede blitt saksøkt av et par i Pittsburg, som mener at husets verdi ble forringet da det dukket opp på Street View.

Jeg lurer også på hva Street View gjør med representasjonen av virkeligheten? Om vi navigerer oss i synkron tro på kartet, så vil Street View gir oss ett innblikk i en virkelighet som aldri har eksistert - i alle fall ikke på samme tid. Byens gater er ikke fotografert samtidig, men man kan fort få en følelse av sammenheng i tid når man geografisk surfer over kartet og navigerer seg ned på de ulike avfotograferte gatene.

Jeg kjørte litt rundt i San Fransisco:

Fra mythos til logos.

Fra mythos til logos var overskriften på fredagens vitenskapsteoretiske forelesing. Vi fikk en svært-rask-kronologisk-window-shopping-svisj-oversikt over det stadig skiftende synet på vitenskap og dens metoder. Stadig nye ontologiske og epistemologiske spørsmål stilles.

Jeg liker å se utvikling visuelt, og fikk assosiasjoner til utviklingen av kartproduksjon. De "fantastiske" renessanse kartene fra 1500 tallet viser tydelig at menneskene da hadde en annen virkelighetsforståelse for hva som definerer virkeligheten enn i dag. Mytologiske monstre var like viktige representasjoner på kartet som andre mer synlige fisker, båter og konturer i landskapet. Noen morsomme eksempler her:

Det finnes ulike forestillinger om hva vitenskap er, om hva kunnskap er og hvilke normer som man bør holde seg til i arbeidet med å etablere kunnskap.

Sentrale vitenskapelige spørsmål man hele tiden stiller seg er
- hva er teori og fakta?
- hva er gyldighet?
- hva kan vi oppnå av sikker kunnskap?
- kan vi oppnå sikker kunnskap?
- kan vi skaffe bevis.

Forskningsdesign: Det er vanligere å vanligere å kalle forskning for design, hva nå det innebærer? Som jeg har forstått skal designbegrepet tydeliggjøre at forskningen er en prosess under stadig utvikling. Vi diskuterte ikke designets plass innenfor forskning på fredagens forelesning, men vi kommer trolig tilbake til det? Forskningsdesign består i alle fall av en prosess, hvor hensikten er å se linjer, se prosessen og se helheten i forskningsopplegget

Prosessen ser slik ut:
- en (mindre detaljert) plan
- et mindre detaljert forskningsopplegg
- en grov skisse til hvordan en
- konkret undersøkelse skal utformes

Prosessen inneholder en rekke variabler i.f.t type problemstilling, tid, føringer gitt av finansieringskilden eller studieplaner eller den praktiske eller teoretiske kunnskapskompetanse som forsker / forskningsteam innehar.

Vi forholder oss hele tiden til ulike forklaringsmodeller og forklaringstyper.
- Induktiv metode er en forklaringsmodell som trekker generelle slutninger fra en rekke enkelttilfeller,
- mens deduktiv metode går fra det generelle til det spesifikke.
- Abduksjon kombinerer disse to, men innfatter også forståelse. Case-metodikk er her vanlig, hvor et hypotetisk overgripende mønster tolkes.

Disse modellene kan undersøke ulike forklaringstyper, som årsakforklaringer, funksjonelle forklaringer, individers handlinger og formålsforklaringer

Vi fikk videre en gjennomgang av utviklingen fra indisk og kinesisk filosofi frem mot et positivistisk ideal. Det jeg bet meg særlig merke i var Nietzsches klarsynthet når det gjaldt det positivistiske idealet. Han kritiserte det for å stoppe opp med fenomenene. Positivistene går ikke bakom fakta, det finnes bare fakta.

Ellers svisjet vi gjennom begrep som logos, dialektisk metode, ontologi, teleologi, den formale logikk , kritikk av den formale logikk, empirismen, refleksjon, logisk positivisme, verifikasjon, analytiske og syntetiske utsagn, solipsisme, kritisk rasjonalisme, falsifikasjon, positivisme, hermenautikk, fortolkning, fra del til helhet i en spiral, meningsfulle fenomener, fenomenologi, livsverden, reduksjon, etnometodologi, realismen, stratifisert og differensiert verden, kausalkrefter, postmodernismen, essensialismen borte, relativisme, feminisme, mangfold, språk, senmodernitet, narrativ metode, semiotiske studier.

Og navn som; Thales, sofistene, Heraklit (logos), Sokrates, Platon, Aristoteles, Augustin, Thomas av Aquinas, Leonardo da Vinci, Kopernikus, Bacon, Hume, Mill og Locke, wienerkretsen, Popper, Nietzsche, Husserl, Kant.

10. september 2008

Dette blir en kort oppsummeringsrapport over siste forelesning om fagdidaktikk og feltforståelse. Det var enn introforelesning over fagfeltet, hvor særlig kunst og håndverkets plass i skolen og samfunnet ble problematisert. Feltet er temmelig nytt i vitenskapelige sammenhenger. Vi ble introdusert for sentrale begrep og problemstillinger som kan hjelpe oss å forstå fagfeltet, og til å artikulere fagets relevans ovenfor samfunn og skole og oss selv.

Den faglige debatten kan føres på ulike nivåer. Fagfeltet kan plasseres innenfor vitenskapsfaget, studiefaget eller skolefaget.

Noen perspektiv på didaktikken
:
- Comenius (Didactica Magna, 1657)
- Dewey (learning by doing and undergoing) Læring gjennom handling, men refleksjonen også avgjørende. Reformpedagog. Utdanning for demokrati og endring
- Freire: De undertryktes pedagogikk. Kunnskap for å kunne delta i ett demokrati. Kritisk frigjørende pedagogikk som bygger på samfunnsteori.
- Vs Rousseaus romantiske syn på utdanning.
- Klafki: (1983) (Germansk trad)
- material dannelse (kultur og samfunnsliv)
- formal dannelse (dømmekraft og viljestyrke)
- kategorial dannelse (samspill mellom det materielle og det formale)

Og noen fagdidaktiktiske spørsmål å stille seg?
Hvem skal lære?
Hva skal en lære?
Med hva skal en lære?
Hvor skal en være for å lære?
Hvordan skal en lære?
Gjennom hva?
Hvorfor skal en lære?